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Wanda Engel
Doutora em educação e superintendente do Instituto Unibanco
Correio Braziliense, em 03 de agosto de 2010
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Foram divulgados os resultados do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem) 2009: vitória incontestável das escolas privadas? Mais ou menos. O primeiro fato a considerar é que esse não é um instrumento formulado para avaliar escolas. Ele foi concebido para avaliar alunos ao final do ensino básico e suas possibilidades acadêmicas para o prosseguimento dos estudos. Daí ser um dos instrumentos utilizados na seleção de alunos para o ensino superior. Participam do Enem, de forma voluntária, os alunos que têm alguma pretensão de ingresso na universidade. Assim, nem todas as escolas nem todos os alunos de uma dada escola fazem a prova.

Outra característica importante do Enem é que, somente a partir deste ano, quando passou a ser elaborado com base na Teoria de Resposta ao Item, poderá, a exemplo do Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb), servir de base para comparações anuais dos resultados. O problema do Saeb é que sua aplicação é amostral. Em resumo, se queremos efetivamente avaliar as escolas, com base no desempenho dos alunos que concluem o ensino médio, seria essencial a criação de um teste padronizado que fosse censitário e obrigatório.

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Gustavo Ioschpe

Gustavo Ioschpe

Gustavo Ioschpe

VEJA – 02/08/2010
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Desde a estabilização macroeconômica, a educação passou a ser o maior entrave ao desenvolvimento brasileiro. Mas, ao contrário da hiperinflação, o cerne do problema educacional brasileiro não é conceitualmente complicado. Ainda não conseguimos alfabetizar plenamente nossas crianças, por exemplo. Algo que já foi feito por outros países há mais de 100 anos. A não ser que você seja do time que acredita que a fonte de nossos problemas é a “falta de dom” de nossas crianças, fica claro que nossa dificuldade não é técnica, mas política.

Não é aquela visão ingênua de que não há vontade política”. ou, pior ainda. a leitura conspiratória de que “as elites” não querem educar o povo. Ocorre que cada candidato ou governante, ao tratar do tema educacional, se defronta com a seguinte opção: se ele comprar a briga e quiser mexer a fundo nas práticas educacionais que nos levam ao atraso. vai suscitar uma violenta oposição dos trabalhadores da educação e seus sindicatos, com greves. protestos e ovadas. Ainda que a ousadia talvez lhe renda alguns editoriais elogiosos em jornais, a massa do eleitorado (que nem lê jamais) não o apoiará. Porque essa população está, segundo apontam todas as pesquisas, satisfeita com a qualidade da educação de seu filho, e culpa o próprio filho pelo insucesso que é do sistema. Abraçar a causa educacional é um suicídio político: não rende votos e causa uma oposição ferrenha. Faz sentido, nesse cenário, que a maioria dos governantes prefira se ocupar de questões menos espinhosas e de resultados mais imediatos.

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Maurício Garcia

Maurício Garcia
mgarcia@devrybrasil.com.br
PhD, é Vice-Presidente de Planejamento e Ensino da DeVry Brasil
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Quando os europeus chegaram na América no fim do Séc. XV, traziam consigo uma história em suas cabeças. Uma história de castelos e reinos europeus, com príncipes e vassalos, que logo quiseram recriar no Novo Mundo. Todavia, era um mundo repleto de outras histórias, de índios vivendo em harmonia com aquilo que lhes provinha uma terra prenhe de abundâncias, mas que destoava totalmente dos padrões europeus. O reino de Colombo, assim, rapidamente se transformou em um inferno tropical , cenário bem retratado no filme “1492 – A Conquista do Paraíso”, de Ridley Scott, com Gérard Depardieu e Sigourney Weaver. “King of mosquitos”, assim era chamado Colombo em determinada cena do filme.

O mesmo se passou no Brasil. Os portugueses cá quiseram trazer a sua história, a despeito das histórias que também já existiam. Gilberto Freire, em sua magistral obra “Casa Grande e Senzala” conta bem o que se passou:  Leia mais »

 
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